這(zhè)次疫情的(de)特殊境遇，催生了(le／liǎo)在(zài)線教育的(de)廣泛應用，成爲(wéi / wèi)課堂授課的(de)一(yī / yì ／yí)種應急替代，而(ér)這(zhè)種替代是(shì)現代教育發展的(de)一(yī / yì ／yí)種必然選擇，是(shì)疫情這(zhè)個(gè)“催化劑”讓順應現代教育發展趨勢的(de)線上(shàng)教育應急而(ér)立、應運而(ér)長。我們應乘勢而(ér)爲(wéi / wèi)，借力前行，推動在(zài)線教育廣泛性應用，經常性開展。
在(zài)頂層設計上(shàng)實現
由面對面向線上(shàng)線下結合轉變
在(zài)線教育走向經常化，關鍵是(shì)對教學理念、教學方式、教學計劃進行系統化分析、調整和(hé / huò)制定，并落實在(zài)教學組織上(shàng)。一(yī / yì ／yí)是(shì)按照“通信平台暢通、教學資源适切、學習工具便利、學習方式多樣、教學組織靈活、支持服務有效、各方協同密切”的(de)要(yào / yāo)求，對現有的(de)線上(shàng)教育資源和(hé / huò)工具進行系統化分析，根據各自教學實際和(hé / huò)專業需要(yào / yāo)進行個(gè)性化利用，針對不(bù)同年級、不(bù)同專業進行分層化設計，結合各自職能分工和(hé / huò)要(yào / yāo)求開展精細化保障。二是(shì)切實把廣納資源和(hé / huò)自主研發相結合，系統謀劃和(hé / huò)個(gè)性定制相結合，綜合保障和(hé / huò)重點支撐相結合，形成網絡、資源、平台、研究協同發力的(de)設計。三是(shì)作爲(wéi / wèi)職業院校，要(yào / yāo)适應專業發展要(yào / yāo)求，加快高水平專業群建設。按照專業集群、資源集成、管理集約的(de)原則，以(yǐ)群爲(wéi / wèi)單位進行專業建設，建立校内服務同一(yī / yì ／yí)個(gè)産業鏈的(de)崗位群，形成有着專業特質的(de)集合體，提升專業的(de)市場價值、競争優勢、品質效應，培養高質量專業應用型人(rén)才。四是(shì)調整、充實現有的(de)教學計劃。把在(zài)線教育做出(chū)制度性、計劃性安排，以(yǐ)此爲(wéi / wèi)契機，納入到(dào)“十四五”教育規劃中，讓“雲課堂”真正成爲(wéi / wèi)師生學習的(de)“新陣地(dì / de)”。
在(zài)教學管理上(shàng)實現
由封閉式向開放式轉變
如何卓有成效地(dì / de)進行線上(shàng)教學管理，開展有序有效的(de)教學組織，把握好靈活穩健的(de)整體節奏，保證在(zài)線教育高質量運行，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)新的(de)必解課題，關鍵在(zài)于(yú)教學管理要(yào / yāo)由封閉走向開放。一(yī / yì ／yí)是(shì)面向新技術，切實加強線上(shàng)教學的(de)硬件基礎建設與管理，保證線上(shàng)教學的(de)所需所用，實現技術與教育同頻共振，融合發展。二是(shì)創立新平台，構建“雲課堂運用+自主性開發+直播渠道(dào)優化+管理手段多樣”的(de)總模式。結合各自專業需求、信息資源、學習條件，選擇和(hé / huò)确定不(bù)同的(de)教學方式和(hé / huò)管理方式。三是(shì)适應新要(yào / yāo)求，強化過程管理和(hé / huò)質量控制。通過學校教務管理系統，及時(shí)了(le／liǎo)解和(hé / huò)把握二級各院（部）教學安排和(hé / huò)教學運行情況。安排校院兩級開展在(zài)線課堂督導和(hé / huò)合規性檢查，适時(shí)進行測評和(hé / huò)講評，并面向全校師生開展質量追蹤調查和(hé / huò)公開問卷評分，回應師生關切，給出(chū)優化和(hé / huò)改進建議。四是(shì)提供新服務，強化教學指導。幫助指導、檢查任課教師完善線上(shàng)課程教學計劃。做到(dào)課前布置教學題目和(hé / huò)任務，并提供學習資源的(de)分享；課中圍繞重點、難點、疑點問題展開授課和(hé / huò)交流；課後安排好線下作業，強化對所學知識技能的(de)理解和(hé / huò)掌握。
在(zài)教師能力上(shàng)實現
由傾心課堂向善于(yú)在(zài)線轉變
線上(shàng)教育對教師教學思路、教學技巧、教學内容、教學方式都提出(chū)了(le／liǎo)新的(de)能力要(yào / yāo)求，給教師帶來(lái)了(le／liǎo)諸多挑戰。需要(yào / yāo)教師當好網課時(shí)代的(de)主播角色，具有良好的(de)信息技術能力、信息選擇能力、風格轉變能力、情緒調控能力等。對此，應加強“智慧教師”工程建設。一(yī / yì ／yí)是(shì)把網絡教學技術作爲(wéi / wèi)現代教師的(de)一(yī / yì ／yí)項基本技能，依托國(guó)培計劃、省培計劃、校培計劃等培訓項目，開展教師信息技術能力的(de)專業培訓。注重信息化教育思維的(de)養成，引導教師更多更充分使用現代化的(de)手段來(lái)變革我們的(de)傳統課堂，自覺轉變傳統的(de)授課方式，善于(yú)應用信息技術開展教學、輔助教學，推進教學改革。二是(shì)開展在(zài)線教學應用研究和(hé / huò)交流，引導和(hé / huò)幫助教師積極探索“互聯網+教學”的(de)實施方法，在(zài)課堂設計、授課準備、線上(shàng)教學、課後反饋等環節适應線上(shàng)教育特點和(hé / huò)規律，保證線上(shàng)教育與信息技術發展合拍。三是(shì)在(zài)認真做好學情分析的(de)基礎上(shàng)，強化集體備課，就(jiù)授課内容選擇、課堂組織方式、師生互動交流、學習效果評價等進行集體研究、交流，形成最佳線上(shàng)教學方案。四是(shì)發揮信息專業教師的(de)骨幹作用，建立教學互助組織，開展幫教活動，組織教師進行現場觀摩，營造一(yī / yì ／yí)個(gè)互學互進、共同提高的(de)濃厚教學氛圍
在(zài)學生學習上(shàng)實現
由習慣課堂向樂于(yú)線上(shàng)轉變
如何培養學生的(de)自主學習能力，調動學生參與線上(shàng)教學的(de)主動性，是(shì)線上(shàng)教學的(de)關鍵所在(zài)。一(yī / yì ／yí)是(shì)善于(yú)引導，讓學生努力學習。知其意而(ér)向前行，要(yào / yāo)充分發揮思政課立德樹人(rén)、爲(wéi / wèi)未來(lái)蓄力、爲(wéi / wèi)民族鑄魂的(de)任務擔當，将思政課和(hé / huò)專業課有機結合，将思政課重心放在(zài)培育“愛黨、愛國(guó)、愛社會主義”的(de)情懷上(shàng)，放在(zài)“自立、自強、自信、自律”的(de)心智修煉上(shàng)，從而(ér)激發學習的(de)内在(zài)動力，爲(wéi / wèi)線上(shàng)學習奠定良好的(de)思想根基。二是(shì)優質授課，讓學生投入學習。授課質量的(de)高低，直接影響學生的(de)學習投入。要(yào / yāo)充分挖掘和(hé / huò)利用“慕課”的(de)優質教育資源，按照系統化教學安排和(hé / huò)專業要(yào / yāo)求，優化教學方案，開展優質課教學工程建設，使教學始終保持在(zài)高質量狀态運行，吸引學生全身心地(dì / de)投入。三是(shì)精于(yú)設計，讓學生自覺學習。在(zài)教學組織和(hé / huò)計劃上(shàng)，要(yào / yāo)追求“三個(gè)最”：在(zài)教學安排上(shàng)追求學生自主選擇的(de)最大(dà)，優化修習時(shí)間、過程考核和(hé / huò)學分認定；在(zài)資源利用上(shàng)追求課程資源享有的(de)最優，借力高校資源開設更多的(de)線上(shàng)選修課、先修課，使學生享受最多的(de)教育資源；在(zài)能力培養上(shàng)追求學生能力提升的(de)最強，加大(dà)線上(shàng)實踐課觀摩比例，提高學生發現問題、解決問題、探索創新等能力。
（作者：洪儒 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網-中國(guó)教育報）
