教育數字化就(jiù)是(shì)利用數字化、網絡化、智能化等技術手段對教育進行系統性變革，構建教育新生态，可以(yǐ)實現更加公平的(de)教育、更加高質量的(de)教育、更加終身化的(de)教育、更加包容的(de)全納教育和(hé / huò)更高水平的(de)教育治理。

      推進教育數字化是(shì)一(yī / yì ／yí)項系統工程，必須從“物”和(hé / huò)“數”的(de)層面實現普惠共享，才能助力學習者全面發展，實現“由不(bù)能變可能”“由小能變成大(dà)能”。

      面對數字技術的(de)沖擊，我們要(yào / yāo)充分重視、冷靜思考、積極應對，既要(yào / yāo)加快發展具有本土化特色的(de)高水準競品，又要(yào / yāo)深入研究人(rén)機協同的(de)智能教育學規律，妥善處理教育的(de)變與不(bù)變、公平與效率，以(yǐ)及技術的(de)專用性與通用性等重要(yào / yāo)關系。

再造教育流程 重構教育内容 重組教育結構

      問：新一(yī / yì ／yí)輪科技革命方興未艾，數字化變革深刻改變着人(rén)類的(de)思維、生産、生活、學習方式。在(zài)您看來(lái)，教育數字化的(de)本質以(yǐ)及承載的(de)價值是(shì)什麽？

      楊宗凱：加快建設教育強國(guó)，推進教育數字化是(shì)重要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)環。教育數字化就(jiù)是(shì)利用數字化、網絡化、智能化等技術手段對教育進行系統性變革，構建教育新生态。通過革新教育理念，再造教育流程，重構教育内容，重組教育結構，創新辦學模式、教學方式、管理方式等，構建以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)中心、德育爲(wéi / wèi)先、能力爲(wéi / wèi)重、知識爲(wéi / wèi)基，連接、開放、共享、個(gè)性化、智能化的(de)教育新格局。教育數字化所承載的(de)價值和(hé / huò)意義可以(yǐ)從如下幾個(gè)方面把握：更加公平的(de)教育。教育數字化可以(yǐ)打破時(shí)空邊界，促進更大(dà)規模的(de)優質教育資源生成和(hé / huò)共享，擴大(dà)各類教育資源的(de)覆蓋範圍。通過構建學科知識圖譜，優化數字教育資源的(de)标識與分類，還能夠實現資源的(de)智能化組織、管理和(hé / huò)服務。此外，平台通過創新資源共建共享機制，鼓勵教師跨校合作，有助于(yú)形成多元主體參與的(de)良好資源供給生态。更加高質量的(de)教育。數字時(shí)代，學校應開展以(yǐ)學生發展爲(wéi / wèi)中心的(de)教育教學活動，通過校校、家校合作，科教、産教融合，培養更加适合未來(lái)創新社會需要(yào / yāo)的(de)人(rén)才。例如，在(zài)基礎教育階段開展數字化的(de)跨學科教學、探究式學習等，使學生在(zài)發現和(hé / huò)解決問題過程中逐漸形成創新性思維品質和(hé / huò)合作能力等。通過基于(yú)大(dà)數據的(de)學情診斷分析，可采用差異化、個(gè)性化手段進行精準幹預，發掘學生潛能、促進全面發展，真正實現規模化教育與個(gè)性化培養的(de)有機統一(yī / yì ／yí)。更加終身化的(de)教育。教育數字化賦能終身教育，能夠滿足社會大(dà)衆多元化、個(gè)性化學習需求。如生活技能、興趣愛好、職場素養、職業技能、老年學習、學曆繼續教育等領域。構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的(de)終身學習體系，靈活的(de)學習方式有利于(yú)全面覆蓋各級各類人(rén)群，實現真正意義上(shàng)的(de)人(rén)人(rén)皆學、處處能學、時(shí)時(shí)可學。更加包容的(de)全納教育。數字化可以(yǐ)爲(wéi / wèi)實現平等面向每個(gè)人(rén)的(de)教育服務提供有力支撐。例如，可以(yǐ)利用數字技術接納、滿足殘障人(rén)群的(de)特殊教育需要(yào / yāo)，使他(tā)們不(bù)因生理和(hé / huò)心理上(shàng)的(de)缺陷受到(dào)歧視和(hé / huò)排斥；提供自适應的(de)教學方案，滿足其在(zài)閱讀等方面的(de)需求；構建無障礙的(de)數字學習環境，有利于(yú)豐富閱讀方式、拓展學習渠道(dào)、創新學習方法、彙聚學習材料，讓殘障人(rén)群足不(bù)出(chū)戶即可接受優質教育，獲得全新的(de)沉浸式學習體驗。更高水平的(de)教育治理。基于(yú)大(dà)數據、人(rén)工智能技術，可以(yǐ)爲(wéi / wèi)教育管理者提供高效可靠的(de)數據駕駛艙，使精細化管理和(hé / huò)科學決策成爲(wéi / wèi)可能，使面向社會大(dà)衆的(de)教育政務服務真正實現“數據多跑路，人(rén)少跑腿”“最多跑一(yī / yì ／yí)趟”，使面向師生的(de)校園服務更加人(rén)性化、個(gè)性化，有利于(yú)達成教育治理體系、治理結構和(hé / huò)治理能力的(de)全面提升，促進教育治理現代化。

      問：今年初，中共中央、國(guó)務院印發了(le／liǎo)《數字中國(guó)建設整體布局規劃》，其中提出(chū)，大(dà)力實施國(guó)家教育數字化戰略行動。您說(shuō)過，教育數字化關鍵在(zài)于(yú)“化”，也(yě)就(jiù)是(shì)在(zài)數字時(shí)代對教育進行系統性變革，構建新型的(de)教育生态。這(zhè)個(gè)過程中，需要(yào / yāo)突出(chū)解決的(de)問題是(shì)什麽？

      楊宗凱：推進教育數字化是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)全局性的(de)變革過程，要(yào / yāo)牢牢把握當前所處的(de)階段和(hé / huò)特征，深入剖析内部現狀與外部環境需求的(de)一(yī / yì ／yí)緻性與矛盾性，立足實際、明确定位、精準施策，系統完善頂層設計與統籌規劃，明确重點問題與核心任務，找到(dào)符合區域、學校業務發展的(de)突破口，探尋出(chū)一(yī / yì ／yí)條适合教育數字化發展的(de)新賽道(dào)。教育數字化的(de)核心包括“知識”和(hé / huò)“數據”雙驅動，其中數據是(shì)基礎，協同共享是(shì)關鍵。知識驅動即學生在(zài)學校學習知識、培養能力、塑造核心價值。數據驅動的(de)目的(de)在(zài)于(yú)因材施教，通過對學生進行大(dà)數據分析，發現學生的(de)優點特長，從而(ér)實施精準培養，促進個(gè)性發展。同時(shí)，還可以(yǐ)通過加強數據共享和(hé / huò)平台間的(de)數據交換，支撐構建更加連接、開放和(hé / huò)共享的(de)教育體系。

（作者系武漢理工大(dà)學校長、教育部教育數字化專家咨詢委員會主任）

文章來(lái)源 | 《湖北日報》